Maarif Modeli Semineri

sürükle ya da iki parmakla kaydır · çimdikle yakınlaş · konuya bas · tıkla ya da → : sıradaki adım · Esc: tümü

Giriş

Seminerin akışı ve üç kural

1Kapak

ARAPÇA ÖĞRETMENLERİ SEMİNERİ · TEK DESTE · 16 SAAT

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli

Neden değişti, ne değişti? Felsefe, öğrenci profili, beceriler, öğrenme çıktıları

→ ilerle · O içindekiler · F tam ekran · noktalı altı çizili kavrama dokun: açıklama

2Seminerin akışı

Bu seminerde ne yapacağız?

16 saat · dört durak · anlatım değil, yaşantı

İLK YARI

sabahNeden yeni model? Kuşak · felsefe · öğrenci profili

öğle öncesiAra yarışma 1 herkes kendi adına

öğleden sonraBeceriler çerçevesi · öğrenme çıktıları · Arapça

araAra yarışma 2 buraya kadarın özeti

İKİNCİ YARI

sabahÖğrenme-öğretme yaşantıları · farklılaştırma

öğle öncesiAra yarışma 3 herkes kendi adına

öğleden sonraUygulama esasları · materyal · atölye · ölçme

kapanış10 soruluk kapanış testi bireysel, karekodla

3Nasıl çalışacağız?

Nasıl çalışacağız?

Üç kural

Telefonunuz masada, açıkYarışmalara karekodla katılacaksınız; uygulama yüklemek gerekmez.

Her bölümün sonunda küçük bir yarışmaHerkes kendi telefonuyla, kendi adına; üç ara yarışma, 10'ar soru.

Seminerin sonunda 10 soruluk kapanış testiBireysel · karekodla ya da tahtadan · sıralama ekranda.

4Isınma

Isınma: dokunarak açın

Cevaplarınızı yüksek sesle söyleyin

?Yeni programlarda «kazanım» kelimesi geçiyor mu?

dokun → cevap

Hayır. Artık «öğrenme çıktısı» var: beceri + içerik + süreç bileşenleri.

?Ölçme-değerlendirmede en çok vurgulanan şey?

dokun → cevap

Süreç. Öğrenme kanıtları: performans görevi, gözlem, ürün, öz değerlendirme.

?Öğretmenin rolü ne oldu?

dokun → cevap

Aktaran değil; rehber ve kolaylaştırıcı. Ders sonunda «öğretmen yansıtması» yazıyor.

1 · Neden yeni bir model?

Bilgiye ulaşmak kolaylaştı, kullanmak zorlaştı

5Bölüm 1

BÖLÜM 1

Neden yeni bir model?

Bilgiye ulaşmak kolaylaştı, bilgiyi kullanmak zorlaştı

6Dünya değişti

Dünya değişti, sınıf da değişmeli

Dört gözlem

Bilgi cebimizde

Kelimenin anlamı telefonda; ezber değerini kaybetti, kelimeyi bağlamda kullanmak öne çıktı.

Beceri isteniyor

İş dünyası ve hayat; iletişim, iş birliği, problem çözme, eleştirel düşünme bekliyor.

Değer boşluğu

Bilgili ama erdemsiz insan sorunu: teknoloji hızlandı, ahlaki pusula geride kaldı.

Her çocuk farklı

Tek tip ders, tek tip sınav; harfleri geç söken çocuğu ilk ünitede kaybediyor.

7Karşımızdaki kuşak

Karşımızdaki kuşak: Alfa

Model değişti; öğrenci de değişti

Bugünkü ortaokul öğrencisi Alfa kuşağı: 2010 sonrası doğdu

Ekranla büyüdü; hızlı geri bildirim, görsel ve etkileşim ister

Öğretmenin çoğu X ve Y: sessizlik, uzun anlatım, ezberle yetişti

Gözden geçirilecek alışkanlıklar: «biz böyle öğrendik», «sessiz sınıf», «telefon düşman». Uyum teslim olmak değil, çevirmen olmaktır.

8Zaman çizgisi

Programların yolculuğu

Üç durak

2005: yapılandırmacı yaklaşım, kazanım dili

2018: kazanımlar sadeleşti, kök değerler

2024: Maarif Modeli — beceri, eğilim, değer, okuryazarlık tek çatıda

Kademeli geçiş: okul öncesi, 1, 5 ve 9. sınıflardan başladı.

9Tek çatı

Ortak Metin: bütün dersler aynı dili konuşur

Arapça programı da bu metnin üstüne kuruldu

ÖNCE · 2018 programı

Her ders kendi mantığıyla

Kazanım listeleri ders ders farklı
Beceriler satır aralarında
Değerler ayrı başlık, ayrı ders

MAARİF MODELİ

Tek çatı, ortak dil

Beceriler çerçevesi bütün derslerde aynı
Öğrenme çıktısı = beceri + içerik
Erdem-Değer-Eylem çerçevesi her dersin içinde

10Öğretmenin rolü

Öğretmen nereye geçti?

Kürsüden öğrencilerin arasına

Anlatan → rehber ve kolaylaştırıcı

Öğrenme yaşantısını tasarlar, öğrenciyi izler, kanıt toplar.

Ders sonunda «öğretmen yansıtması»: neyi iyi yaptım, neyi değiştireceğim?

Rehberlik geri çekilmek değil, ne zaman öne çıkacağını bilmektir: kuralı anlatmak yerine diyalogla keşfettirmek.

11Öğretmenin konumu

Öğretmenin konumu: ne soğuk ne aşırı sulu

Rehberin iletişim dengesi

Soğuk: mesafe, sadece ders, adını bilmez — rehberlik zorlaşır

Aşırı sulu: sınır yok, şaka içinde ders kaybolur — yönetim zorlaşır

Sıcak ama sınırlı: adıyla seslenir, gülümser, kuralı esnetmez

Arapça sınıfında: أَحْسَنْتَ ile över, لا بَأْسَ، حاوِلْ مَرَّةً أُخْرى ile düzeltir; sıcaklık dilin içinden gelir.

2 · Felsefe ve öğrenci profili

Yetkin ve erdemli insan

12Bölüm 2

BÖLÜM 2

Felsefe ve öğrenci profili

Yetkin ve erdemli insan

13Nihai hedef

Nihai hedef: yetkin ve erdemli insan

İki kavram, bir insan

Yetkinlik

Bir alanda gerekli bilgi ve becerilere sahip olmak

bilgi · beceri

Erdem

Ruhsal olgunluk; ahlaken övülen meziyetler

eğilim · değer

Öğrenci profili bu dördünü birlikte gözetir: bilgi, beceri, eğilim, değer.

14Dört bütünlük

İnsana, bilgiye, zamana ve değere bakış

Dört temel kavram

Ontolojik bütünlük — ruh ve beden

Epistemolojik bütünlük — bilgi ve bilgelik

Zamansal bütünlük — geçmişten geleceğe

Aksiyolojik olgunluk — ahlaki bilinç ve estetik bakış

15Bütünlük sınıfta

Dört kavram Arapça sınıfında

Somut karşılıkları

Ontolojik

Ders yalnız zihne değil bedene de hitap eder: hareketli oyun, ritim, drama.

Epistemolojik

Kelimeyi ezberlemek değil, bağlamda kullanmak: «Bu kelimeyi nerede söylerdin?»

Zamansal

Türkçedeki Arapça kelimelerden, kültürel mirastan köprü kurmak.

Aksiyolojik

Selamlaşma ünitesinde saygı ve nezaket; alışverişte dürüstlük.

16On profil özelliği

Öğrenci profili: on özellik

Yetkin ve erdemli insanın çarkı

Ahlaklı · Bilge · Cesaretli · Estetik · İradeli

Merhametli · Sağlıklı · Sorgulayıcı · Üretken · Vatansever

Her özelliğin altında 5-8 bileşen var: «adil», «belagat sahibi», «öfkesini kontrol eden»…

Ezberlemeyin; hangi ünitenizde hangisi işlenir, ona bakın.

17Profilden örnekler

Profil bileşenleri: birkaç örnek

Dokunarak açın

?«Belagat sahibi» ve «bilgilerini paylaşan» hangi özelliğin altında?

dokun → cevap

Bilge — dilin inceliklerini kullanır, bilgisini aktarır. Arapça dersi bu bileşenin doğal evi.

?«Öfkesini kontrol eden», «sorumluluk alan» nerede?

dokun → cevap

İradeli — kararlı, tutarlı, ilkeli, kendine güvenen.

?«Adil», «güvenilir», «dürüst»?

dokun → cevap

Ahlaklı — başkalarının haklarına saygı, tabiata ve toplumsal sorunlara duyarlılık.

?«Yaratıcı», «girişimci», «iletişime açık»?

dokun → cevap

Üretken — hayal ve hedefleri olan, çalışkan, inisiyatif alan.

18Değerler nasıl işlenir

Değerler: ayrı liste mi, dersin içi mi?

Erdem-Değer-Eylem çerçevesi

ÖNCE · 2018 programı

Kök değerler listesi

10 kök değer, ders planında bir satır
Ölçülmez, izlenmez
Çoğu zaman «konu bitince» hatırlanır

MAARİF MODELİ

Erdem-Değer-Eylem çerçevesi

Çatı değerler: adalet · saygı · sorumluluk
Değer, eyleme dönüşünce öğrenilmiş sayılır
Her ünitede hangi değer, hangi etkinlikle — yazılı

19Erdem-Değer-Eylem

Erdem-Değer-Eylem çerçevesi

Çatı değerler ve üç sütun

Çatı: adalet · saygı · sorumluluk

Huzurlu insan: sabır, tevazu, öz denetim…

Huzurlu aile ve toplum: dostluk, vefa, yardımseverlik…

Yaşanabilir çevre: doğaya duyarlılık, tutumluluk…

Arapça: «تَفَضَّلْ», «شُكْرًا», «عَفْوًا» — nezaket kalıpları = saygı değeri eylemde.

Ara yarışma 1

Felsefe ve öğrenci profili · 10 soru

Karekodla yarış

20Ara yarışma 1

ARA YARIŞMA 1 · 10 SORU

Felsefe ve öğrenci profili

Bireysel. Herkes kendi telefonuyla, kendi adına yarışır.

1Yarışmayı aç; «Kimler yarışacak?» adımında Bireysel Yarış hazır2Karekodu ekrana yansıt; herkes adını yazsın, listeden onayla3Soru başına 45 saniye; doğru cevap puan + hız bonusu

Yarışmayı aç

21Ara yarışma 1 · 1-4

Ara yarışma 1 — sorular

Felsefe ve öğrenci profili · dokun, cevap açılsın

1-4 / 10

1TYMM'nin nihai hedefi hangi iki kavramla özetlenir?

ABilgi ve başarıBYetkinlik ve erdemCDisiplin ve itaatDHız ve verim

dokun → cevap

B Yetkinlik ve erdem

2«İnsan ruh ve bedenden oluşan bir bütündür» anlayışı hangi bütünlüğü anlatır?

AEpistemolojik bütünlükBZamansal bütünlükCOntolojik bütünlükDAksiyolojik olgunluk

dokun → cevap

C Ontolojik bütünlük

3Bir öğrenci bilgiyi ezberlemekle kalmayıp günlük sorunlara çözüm bulmak için kullanıyor. Bu, modelin hangi vurgusudur?

ABilgi ve bilgelik (epistemolojik bütünlük)BZamansal bütünlükCÖlçme-değerlendirmeDFarklılaştırma

dokun → cevap

A Bilgi ve bilgelik (epistemolojik bütünlük)

4«Geçmişten geleceğe eğitim» ifadesi hangi kavramın açıklamasıdır?

AOntolojik bütünlükBZamansal bütünlükCAksiyolojik olgunlukDÖğrenme kanıtı

dokun → cevap

B Zamansal bütünlük

22Ara yarışma 1 · 5-7

Ara yarışma 1 — sorular

Felsefe ve öğrenci profili · dokun, cevap açılsın

5-7 / 10

5Ahlaki bilinç ve estetik bakış açısının olgunlaşması hangi kavramla adlandırılır?

AAksiyolojik olgunlukBEpistemolojik bütünlükCSistem düşüncesiDOkuryazarlık

dokun → cevap

A Aksiyolojik olgunluk

6Aşağıdakilerden hangisi öğrenci profilinin on özelliğinden biri DEĞİLDİR?

ABilgeBCesaretliCRekabetçiDMerhametli

dokun → cevap

C Rekabetçi

7«Belagat sahibi» ve «bilgilerini paylaşan» bileşenleri hangi profil özelliğine aittir?

AAhlaklıBBilgeCÜretkenDVatansever

dokun → cevap

B Bilge

23Ara yarışma 1 · 8-10

Ara yarışma 1 — sorular

Felsefe ve öğrenci profili · dokun, cevap açılsın

8-10 / 10

8Arapça dersinde öğrencilerin selamlaşma diyaloğunu kendileri yazıp canlandırması en çok hangi profil özelliğini besler?

ASağlıklıBÜretkenCİradeliDEstetik

dokun → cevap

B Üretken

9TYMM'de değerlerin işlenişi için doğru olan hangisidir?

AAyrı bir ders olarak verilirBErdem-Değer-Eylem çerçevesiyle her derse gömülüdürCYalnız din kültürü dersine aittirDYalnız sınavla ölçülür

dokun → cevap

B Erdem-Değer-Eylem çerçevesiyle her derse gömülüdür

10Erdem-Değer-Eylem çerçevesinin üç «çatı değeri» hangi seçenekte doğru verilmiştir?

AAdalet, saygı, sorumlulukBSevgi, hoşgörü, barışCÇalışkanlık, disiplin, başarıDÖzgürlük, eşitlik, kardeşlik

dokun → cevap

A Adalet, saygı, sorumluluk

3 · Beceriler çerçevesi

Altı dal, tek gövde

24Bölüm 3

BÖLÜM 3

Beceriler çerçevesi

Kavramsal · alan · sosyal-duygusal · eğilim · değer · okuryazarlık

25Altı dal

Beceriler çerçevesi: altı dal, tek gövde

Bütün derslerde aynı

Kavramsal beceriler — düşünmenin kendisi

Alan becerileri — dersin kendine özgü becerileri (yabancı dil)

Programlar arası: sosyal-duygusal, eğilimler, değerler, okuryazarlık

Öğrenme çıktısı yazılırken bu dallardan seçilir.

26Kavramsal beceriler

Kavramsal beceriler: üç düzey

KB1 · KB2 · KB3

Temel (KB1): saymak, okumak, çizmek, ölçmek, sunmak…

Bütünleşik (KB2): 20 beceri — gözlemleme, özetleme, karşılaştırma, çıkarım…

Üst düzey (KB3): karar verme, problem çözme, eleştirel düşünme

Arapça: diyalogu dinler (KB1), özetler (KB2), hangi kalıbı kullanacağına karar verir (KB3).

27Süreç bileşenleri

Bir becerinin içi: süreç bileşenleri

KB2.1 Çelişki giderme

Nerede?

Çelişkinin / tutarsızlığın yerini belirler

Yollar

Hedefe giden olası yolları araştırır

Seç ve uygula

Uygun yolu seçip harekete geçer, takip eder

Değerlendir

Elde edilen çözümü değerlendirir

Her öğrenme çıktısının altındaki a) b) c) maddeleri işte bu süreç bileşenleridir.

28Yabancı dil becerileri

Yabancı dil alan becerileri

Alımlayıcı · üretici · destek

Alımlayıcı: dinleme/izleme-anlamlandırma, okuma-anlamlandırma

Üretici: konuşma-anlatma, yazma-anlatma

Destek: dil bilgisi, sözcük, sesletim seçme-kullanma

Eski «4 beceri» dili gitti; dil bilgisi artık ayrı ünite değil, destek beceri.

29Üç yaklaşım

Dil öğretiminde üç yaklaşım

Arapça 5-8: bütüncül

Bütüncül

Dil doğal akışında, anlam odaklı; görsel-işitsel-bedensel destekli. Yeni başlayanlar için.

Yarı bütüncül · yarı tümevarımsal

Anlam odağı sürer, yapı fark ettirilmeye başlanır.

Tümevarımsal

Örneklerden kurala; ileri düzey öğrenci için.

Ortaokul Arapça programının temeli bütüncül yaklaşım: maruz kalma, anlamlı tekrar, drama, oyun.

30Oyunla öğrenme

Bütüncül yaklaşımın motoru: oyun

Yaratılıştaki dürtüyü çıktıya bağlamak

Oyun dürtüsü yaratılıştan gelir; ders ona karşı değil, onunla çalışır

Çoklu etkinlik: Kahoot benzeri yarışma + kart + drama + şarkı

Her oyunun bir fiili var: dinle, eşleştir, söyle — kanıt oyunun içinden çıkar

Denge: hiç oyun yok (kopuk sınıf) ile oyun için oyun (kanıtsız) arasında.

31Eğilimler

Eğilimler: bilgiyi harekete geçiren tutumlar

Üç grup, 21 eğilim

Benlik (E1): merak, cesaret, azim, öz denetim…

Sosyal (E2): iş birliği, empati, saygı, sorumluluk…

Entelektüel (E3): sorgulama, açık fikirlilik, yaratıcılık, akıl yürütme…

Arapça planında kodla görünür: merak (E1.1) — «bu kelime Türkçede de var mı?»

32Sosyal-duygusal

Sosyal-duygusal öğrenme becerileri

SDB1 · SDB2 · SDB3

Benlik: kendini tanıma, düzenleme, uyarlama

Sosyal yaşam: iletişim, iş birliği, sosyal farkındalık

Ortak: uyum, esneklik, sorumlu karar verme

Arapça: ikili diyalog = SDB2 iletişim; grup oyunu = iş birliği.

33Okuryazarlık

Sistem düşüncesi ve dokuz okuryazarlık

Farkındalık → işlevsellik → eylemsellik

Bilgi · dijital · finansal · görsel · kültür

Vatandaşlık · veri · sürdürülebilirlik · sanat

Üç düzey: farkındalık, işlevsellik, eylemsellik

Arapça: alışveriş ünitesinde finansal, harita ünitesinde görsel okuryazarlık.

34Beceri: önce-sonra

Beceri dili: ne değişti?

Özet

ÖNCE · 2018 programı

Konu ve içerik listesi

Beceriler satır arasında, üstü kapalı
Değer ve tutum ayrı yerde
Ders ders farklı adlandırma

MAARİF MODELİ

Beceriler çerçevesi

Beceri adı ve süreç bileşenleri kodlu (KB2.7, SDB2.1…)
Eğilim ve değer aynı çerçevede
Bütün derslerde ortak sözlük

4 · Arapça dersi

Temel yaklaşım ve amaçlar

35Bölüm 4

BÖLÜM 4

Arapça dersi: temel yaklaşım ve amaçlar

Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu 5-8. sınıflar

36Temel yaklaşım

Arapça programının temel yaklaşımı

Bilgi aktarımı değil, bilginin kullanımı

Dile maruz kalma önce gelirYeni bir dille karşılaşan öğrenci önce duyar, görür, anlamlandırır.

Anlamlı tekrarlarla pekiştirmeKelime, yapı, sesletim ve yazma; drama, canlandırma ve oyunla birleşir.

Otantik öğrenme süreciÖğrenci bilgiye erişir, işler, anlamlandırır, önceki bilgisiyle ilişkilendirir.

Sosyal bağlamda kullanımKelime ve yapılar anlamlı, sosyal ortamlarda etkin biçimde kullanılır.

37Hedef düzey

Hedef dil yetkinliği: A2.2

8. sınıf sonunda

Program açıkça A2.2 hedefliyor

Günlük hayatta kendini ifade eden, basit metinleri anlayan öğrenci

Günlük iletişim için 200-300 kelimelik çekirdek söz varlığı

Din kaynaklarına ulaşmak için araç: temel dinî metinleri anlamlandırma

38Özel amaçlar

Özel amaçlar

Program bireylerin…

Dört beceriyi geliştirebilmeleridinleme/izleme, okuma, konuşma, yazma — anlamlandırma ve anlatma

Söz varlığını geliştirip düşünce dünyasını zenginleştirmeleri

Farklı kültürleri tanıyıp farklı bakış açıları geliştirmeleri

Arapçayı sosyal ve akademik hayatta doğal biçimde kullanabilmeleri

Temel dinî kaynakları anlamlandırmada araç edinmeleri

Kendini ifade etme, başkasını anlama, etkileşim kurma

5 · Öğrenme çıktıları

Kazanımdan çıktıya, içerik çerçevesi

39Bölüm 5

BÖLÜM 5

Öğrenme çıktıları ve içerik

Kazanım gitti, çıktı geldi

40Kazanımdan çıktıya

Kazanım → öğrenme çıktısı

En çok sorulan değişiklik

ÖNCE · 2018 programı

Kazanım

«Selamlaşma ifadelerini kullanır.»
Ne yapacağı belli, nasıl ölçüleceği değil
Beceri ile içerik iç içe, ayrıştırılmamış

MAARİF MODELİ

Öğrenme çıktısı

«5.1.1.1 … dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme»
Altında süreç bileşenleri: a) b) c)
Beceri + içerik açıkça ayrı; kanıtı belli

41Çıktı formülü

Öğrenme çıktısı = beceri + içerik

Bir de süreç bileşenleri

Beceri: «dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme»

İçerik: «selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri»

Süreç bileşeni: a) önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirir

Kanıt: kısa cevaplı sorular, doğru-yanlış, eşleştirme

42Kod anatomisi

Kodu okumayı öğrenelim

5.1.1.1 ne demek?

Sınıf · ünite · alan becerisi · çıktı numarası

ARP.5.1.1 = 5. sınıf, 1. ünite, dinleme/izleme-anlamlandırma

5.1.1.1 = o becerinin ilk öğrenme çıktısı

Yıllık planda, ölçme aracında, e-okulda aynı kod.

43İçerik çerçevesi

İçerik çerçevesi: dört bilgi kümesi

Öğrenme çıktısına ne bağlanır?

Disipline özgü

Arapçanın kendi bilgisi: kelime, yapı, sesletim.

Disiplinler arası

Sosyal bilgiler, din kültürü, Türkçe ile ortak temalar.

Epistemik

«Bunu nereden biliyoruz?» — bilginin kaynağı ve güvenilirliği.

İşlemsel

Nasıl yapılır: sözlük kullanma, harf birleştirme, diyalog kurma.

44Ünite kartı

Bir ünite kartında neler var?

Programın sayfa düzeni

Öğrenme çıktıları ve süreç bileşenleriBeceri kodlu; altında a) b) c)

İçerik çerçevesiHedef kelimeler, ifadeler, sosyal ifadeler; ilkeler

Öğrenme kanıtlarıÖlçme-değerlendirme araçları

Öğrenme-öğretme yaşantılarıTemel kabuller → ön değerlendirme → köprü kurma → uygulamalar

FarklılaştırmaZenginleştirme · destekleme

Programlar arası bileşenler · öğretmen yansıtmalarıSDB, değerler, okuryazarlık; ders sonu notlar

45Buraya kadar

Buraya kadarın beş anahtar kelimesi

Yarına köprü

Yetkin ve erdemli insanDört bütünlükBeceriler çerçevesiÖğrenme çıktısı = beceri + içerikBütüncül yaklaşım · A2.2

Yarın: bu kavramlar sınıfta nasıl bir derse dönüşür?

Ara yarışma 2

Beceriler ve öğrenme çıktıları · 10 soru

Karekodla yarış

46Ara yarışma 2

ARA YARIŞMA 2 · 10 SORU

Beceriler ve öğrenme çıktıları

Bireysel. Sıralama bitince ekranda.

1Karekodu yansıt, herkes adını yazsın, onayla2Kod okuma sorusu var: 5.1.1.13Buraya kadarki kavramlar: KB, SDB, alımlayıcı-üretici

Yarışmayı aç

47Ara yarışma 2 · 1-4

Ara yarışma 2 — sorular

Beceriler ve öğrenme çıktıları · dokun, cevap açılsın

1-4 / 10

1Öğrenme çıktısı hangi iki ögeden oluşur?

ABeceri + içerikBKonu + sınavCDers + süreDAmaç + yöntem

dokun → cevap

A Beceri + içerik

2«Saymak, okumak, çizmek, ölçmek» gibi gözlenebilir eylemler hangi kavramsal beceri düzeyindedir?

ATemel beceriler (KB1)BBütünleşik beceriler (KB2)CÜst düzey düşünme becerileri (KB3)DAlan becerileri

dokun → cevap

A Temel beceriler (KB1)

3Karar verme, problem çözme ve eleştirel düşünme hangi düzeydedir?

ATemel beceriler (KB1)BBütünleşik beceriler (KB2)CÜst düzey düşünme becerileri (KB3)DEğilimler

dokun → cevap

C Üst düzey düşünme becerileri (KB3)

4Yabancı dil alan becerilerinde «dinleme/izleme-anlamlandırma» ve «okuma-anlamlandırma» hangi gruptadır?

AÜretici becerilerBAlımlayıcı becerilerCDestek becerileriDSosyal beceriler

dokun → cevap

B Alımlayıcı beceriler

48Ara yarışma 2 · 5-7

Ara yarışma 2 — sorular

Beceriler ve öğrenme çıktıları · dokun, cevap açılsın

5-7 / 10

5Arapça Dersi (5-8) Öğretim Programı hangi yaklaşımı temel alır?

ATümevarımsal yaklaşımBBütüncül yaklaşımCYarı bütüncül yaklaşımDÇeviri yaklaşımı

dokun → cevap

B Bütüncül yaklaşım

6Programın 8. sınıf sonunda hedeflediği dil yetkinlik düzeyi hangisidir?

AA1.1BA2.2CB1DC1

dokun → cevap

B A2.2

7Bir ders planında «SDB2 · iletişim, iş birliği» kodunu görüyorsunuz. Bu kod hangi bileşene aittir?

ASosyal-duygusal öğrenme becerileriBKavramsal becerilerCDeğerlerDOkuryazarlık becerileri

dokun → cevap

A Sosyal-duygusal öğrenme becerileri

49Ara yarışma 2 · 8-10

Ara yarışma 2 — sorular

Beceriler ve öğrenme çıktıları · dokun, cevap açılsın

8-10 / 10

8«Bilgi, dijital, finansal, görsel, kültür, vatandaşlık, veri, sürdürülebilirlik, sanat» listesi neyi sıralar?

AÖğrenci profili özellikleriniBOkuryazarlık becerileriniCEğilimleriDÜnite adlarını

dokun → cevap

B Okuryazarlık becerilerini

9Eğilimler modelde üç grupta toplanır. Hangisi bu gruplardan biri DEĞİLDİR?

ABenlik eğilimleriBSosyal eğilimlerCEntelektüel eğilimlerDFiziksel eğilimler

dokun → cevap

D Fiziksel eğilimler

10«ARP.5.1.1» kodundaki 5, 1 ve 1 sırasıyla neyi gösterir?

ASınıf · ünite · alan becerisiBÜnite · ders saati · sayfaCBeceri · sınıf · üniteDHafta · gün · saat

dokun → cevap

A Sınıf · ünite · alan becerisi

6 · Öğrenme-öğretme yaşantıları

Ünitenin dört durağı

50Bölüm 6

BÖLÜM 6

Öğrenme-öğretme yaşantıları

Ünite bir konu listesi değil, bir yolculuktur

51Beş ilke

Öğrenme-öğretme yaşantılarının ilkeleri

Beş ilke

Öğrenci merkezli, aktif katılımBilgi verilmez; yaparak ve yaptığı üzerine düşünerek kurulur.

Esnek ve zenginleştirilmiş yaşantılarFarklı öğrenci ihtiyaçlarına farklı yollar.

Anlamlı bağlam, derin öğrenmeKelime gerçek bir ihtiyaçla öğrenilir: pazar, sınıf, ev.

Araştırma ve sorgulama merkezdeÖğrenci bilgiyi kendisi yapılandırır.

Bütüncül gelişimBilgi, beceri, eğilim ve değer aynı etkinlikte.

52Yaklaşımlar

Beş öğrenme-öğretme yaklaşımı

Ünitelerde dönüşümlü kullanılır

Yaşantı temelli

Öğrenci yapar, yaşar; sonra adlandırır.

Bağlam temelli

Gerçek durum: pazarda fiyat sormak.

Proje temelli

Ürün: sınıf sözlüğü, tanıtım videosu.

Sorgulama temelli

Soru ile başlar: «Arapça sağdan sola niye yazılır?»

İş birlikli

Takım görevleri, akran öğretimi.

53Ünite yolculuğu

Ünitenin dört durağı

Temel kabuller → ön değerlendirme → köprü → uygulamalar

Temel kabuller: öğrenci ne biliyor kabul ediliyor?

Ön değerlendirme: kısa bir dinleme, birkaç anlam sorusu

Köprü kurma: ana dilden ve önceki bilgiden analoji

Uygulamalar: her öğrenme çıktısı için etkinlik dizisi

54Merhaba ünitesi

Örnek: 5. sınıf «Merhaba!» ünitesi

Programın kendi cümleleriyle

Temel kabuller

Öğrenciler Arapça ile ilk kez karşılaşıyor; alfabe farklı — sesletim ve yazma becerisi yok.

Ön değerlendirme

Kısa bir dinleme/izleme; selamlaşma ifadelerini anlamlandırma gözlenir.

Köprü kurma

Ana dildeki selamlaşma ifadeleri hatırlatılır; analojiyle hedef dile geçilir.

Uygulama

Görseller, video; ön değerlendirme soruları ile hazırlık becerisi (E1.1)

55Yaşantı: önce-sonra

Ders akışı: ne değişti?

Konu anlatımından yaşantıya

ÖNCE · 2018 programı

Konu anlatımı

Kelime listesi tahtaya
Kural açıklanır, örnek çözülür
Ödev: ezberle, yaz

MAARİF MODELİ

Öğrenme yaşantısı

Ön değerlendirme: ne biliyorsun?
Diyalogla keşfet, oyunla pekiştir
Kanıt: kısa görev, gözlem, öz değerlendirme

7 · Farklılaştırma

Zenginleştirme ve destekleme

56Bölüm 7

BÖLÜM 7

Farklılaştırma

Her öğrenci vazgeçilmezdir

57Farklılaştırma

Farklılaştırma: iki yön

Zenginleştirme · destekleme

Zenginleştirme: ileri düzey öğrenciye genişletilmiş, derinleştirilmiş fırsat

Destekleme: daha çok zaman ve tekrar gerekene ortam, içerik, süreç, ürün uyarlaması

Hazırbulunuşluk, ilgi, öğrenme profili dikkate alınır

Ünite kartında iki satır: «Zenginleştirme», «Destekleme»

58Merhaba: farklılaştırma

Örnek: «Merhaba!» ünitesinde farklılaştırma

Programın kendi önerisi

ZENGİNLEŞTİRME

Harflerin kelime içindeki konumları

Alfabenin müstakil hâlini öğrenen öğrenci, harflerin başta-ortada-sonda değişen biçimlerini gözlem ve karşılaştırmayla keşfeder.

DESTEKLEME

Çok duyulu, aşamalı etkinlikler

Daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyanlar; alfabeyi tanımak ve selamlaşma ifadelerini işlevsel kullanmak için görsel-işitsel-bedensel etkinliklerle desteklenir.

59Okul temelli planlama

Okul temelli planlama: 72 saatin 4'ü

%10 zaman okulun kararında

Yılda 72 ders saati: 18 · 16 · 18 · 16

4 saat: zümre kurulunun kararlaştırdığı okul dışı öğrenme

Yerel çalışmalar, sosyal etkinlik, proje, okuma, araştırma, gözlem

Yıl başında planlanır, yıllık planda yazılır.

60Program dışı etkinlikler

Program dışı etkinlikler ve öğretmen yansıtmaları

Ünite kartının son iki satırı

Sosyal sorumluluk

Öğrenci topluma dokunur: Arapça tabela çevirisi, misafir öğrenciyle tanışma etkinliği.

Hayat boyu öğrenme

Okul dışında da sürsün: Arapça çizgi film, şarkı, sözlük uygulaması.

Öğretmen yansıtmaları

Ders sonunda: neyi iyi yaptım, hangi çıktı zayıf kaldı, neyi değiştireceğim?

Ara yarışma 3

Yaşantı, farklılaştırma, ölçme · 10 soru

Karekodla yarış

61Ara yarışma 3

ARA YARIŞMA 3 · 10 SORU

Yaşantı, farklılaştırma ve ölçme

Bireysel. Senaryo soruları var: durumu okuyun, ilkeyi bulun.

1Ünitenin dört durağı2Zenginleştirme mi, destekleme mi?372 saatin 4'ü nereye gider?

Yarışmayı aç

62Ara yarışma 3 · 1-4

Ara yarışma 3 — sorular

Yaşantı, farklılaştırma, ölçme · dokun, cevap açılsın

1-4 / 10

1Ünitedeki öğrenme-öğretme yaşantılarının doğru sırası hangisidir?

ATemel kabuller → ön değerlendirme → köprü kurma → uygulamalarBSınav → konu anlatımı → ödevCKöprü kurma → sınav → tekrarDUygulamalar → temel kabuller → ölçme

dokun → cevap

A Temel kabuller → ön değerlendirme → köprü kurma → uygulamalar

2Ana dildeki selamlaşma ifadelerinden yola çıkıp Arapça ifadelerle benzerlik kurmak hangi aşamadır?

AÖn değerlendirmeBKöprü kurmaCDesteklemeDRaporlama

dokun → cevap

B Köprü kurma

3Akranlarından ileri düzeydeki öğrencilere genişletilmiş öğrenme fırsatı sunmak neyin karşılığıdır?

AZenginleştirmeBDesteklemeCÖn değerlendirmeDTemel kabul

dokun → cevap

A Zenginleştirme

4Daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrenciler için içerik, süreç ve ürünün uyarlanması:

AZenginleştirmeBDesteklemeCSınıf tekrarıDMuafiyet

dokun → cevap

B Destekleme

63Ara yarışma 3 · 5-7

Ara yarışma 3 — sorular

Yaşantı, farklılaştırma, ölçme · dokun, cevap açılsın

5-7 / 10

5Arapça dersinde yıllık 72 saatin 4 saati neye ayrılır?

AOkul temelli planlamaBDeneme sınavıCSerbest etkinlikDTelafi

dokun → cevap

A Okul temelli planlama

6Bir öğretmen ünite sonunda öğrencilere tanışma kartı hazırlatıp sunum yaptırıyor ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendiriyor. Bu neye örnektir?

APerformans görevi (öğrenme kanıtı)BKlasik yazılı sınavCKazanım testiDDers dışı etkinlik

dokun → cevap

A Performans görevi (öğrenme kanıtı)

7Dinleme/izleme becerisi için programda önerilen ölçme aracı hangisi DEĞİLDİR?

ADoğru-yanlışBEşleştirmeCBoşluk doldurmaDUzun kompozisyon

dokun → cevap

D Uzun kompozisyon

64Ara yarışma 3 · 8-10

Ara yarışma 3 — sorular

Yaşantı, farklılaştırma, ölçme · dokun, cevap açılsın

8-10 / 10

8Öğretmenin ders sonunda «neyi iyi yaptım, neyi geliştirmeliyim» diye not alması hangi program ögesidir?

AÖğretmen yansıtmalarıBÖn değerlendirmeCTemel kabullerDOkul temelli planlama

dokun → cevap

A Öğretmen yansıtmaları

9Sosyal sorumluluk ve hayat boyu öğrenme çalışmaları programda hangi başlıkta yer alır?

AProgram dışı etkinliklerBÖğrenme kanıtlarıCSüre tablosuDBeceriler çerçevesi

dokun → cevap

A Program dışı etkinlikler

10Öğrenme kanıtlarının raporlanması için hangisi doğrudur?

AYalnız bir not verilirBÖğrencinin gelişimi ve süreci öğrenci ve veliyle paylaşılırCYalnız dönem sonunda yapılırDKanıtlar saklanmaz

dokun → cevap

B Öğrencinin gelişimi ve süreci öğrenci ve veliyle paylaşılır

8 · Uygulama esasları

Ünite, ders planı, materyal, atölye

65Bölüm 8

BÖLÜM 8

Uygulama esasları

Üniteler · süre · çıktı sayıları · ders planı

66Üniteler

5-8. sınıf üniteleri

Her sınıfta 4 ünite · yeşil 18 saat, turuncu 16 saat

5. sınıf

Merhaba!

Sınıfım

Ailem

Güzel Evim

6. sınıf

Akrabalarım

Haydi Okula!

Vücudum

Bu Hafta Hava Nasıl?

7. sınıf

Bir Günüm

Alışveriş Zamanı

Nereye Seyahat Edelim?

Şehrim ve Ülkem

8. sınıf

Bugün Ne Yaptım?

Sağlıklı Hayatım

İletişim

Mezun Oluyorum

67Çıktı sayıları

5. sınıf: öğrenme çıktısı sayıları

Beceri başına

Ünite	Dinleme/izleme	Okuma	Konuşma	Yazma	Dil bilgisi · Sözcük · Sesletim	Saat
Merhaba!	3	–	5	2	1 · 1 · 1	18
Sınıfım	4	–	6	3	1 · 1 · 1	16
Ailem	3	3	5	5	1 · 1 · –	18
Güzel Evim	4	4	6	6	1 · 1 · –	16
Toplam	14	7	22	16	4 · 4 · 2	72

İlk iki ünitede okuma yok: önce ses, sonra harf. Konuşma çıktısı en çok.

68Bir ders saati

Bir ders saatinin döngüsü

40 dakikada dört durak

Hazırlık (5 dk): görsel, soru, ön bilgi

Sunum (10 dk): dinle/izle, anlam kur

Uygulama (20 dk): oyun, drama, ikili diyalog

Kanıt (5 dk): kısa görev, çıkış kartı, öz değerlendirme

69Örnek ders planı

Örnek: ARP.5.1.1 · 5.1.1.1

Selamlaşma ifadelerini dinlemeye hazırlık

HazırlıkSelamlaşan iki çocuğun görseli; «Ne diyor olabilirler?» — Türkçedeki «merhaba», «selam» hatırlatılır.

SunumKısa video: «مَرْحَبًا», «السَّلامُ عَلَيْكُمْ», «مَعَ السَّلامَة» — iki kez izlenir.

UygulamaKart eşleştirme oyunu; sonra sınıfta dolaşarak beş kişiyle selamlaşma (SDB2.1).

KanıtDinleme: üç ifadeyi görseliyle eşleştir; doğru-yanlış iki soru.

Değer · eğilimSaygı (selamı alma); merak (E3) — programlar arası bileşen satırına yazılır.

70Materyal: yük kimde?

Materyal: yük öğretmende mi, materyalde mi?

Kumandayla ilerleyen, öğretmeni yormayan ders

Eski yöntem: tahtaya elle liste, fotokopi trafiği, ekrana bakan öğretmen

Pratik materyal: tek tuşla adım adım; cevap, ses ve görsel içinde

Öğretmen kumandaya basar ve yalnız öğrencileri izler; bir kez kur, her yıl kullan

Üç soru: Tek tuşla ilerliyor mu? Öğrencilere bakabiliyor muyum? Gelecek yıl aynen kullanılır mı?

71Yapay zekâ ve materyal

Yapay zekâ çağında materyal

Üretmek kolaylaştı; özgün olmak değerlendi

Diyalog, oyun, sınav: beş dakikada üretilir

Asıl iş: süzmek (hareke, anlam, kültür), sınıfa uyarlamak

Özgün materyal: bizim okul, bizim kantin, bizim değerler

Öğrenci materyali değil öğretmeni izler: rol model devredilmez.

72Atölye

Atölye: kendi ders planınız

60 dakika · 4-5 kişilik gruplar

Seç

Bir sınıf, bir ünite, bir öğrenme çıktısı seçin (kod yazın).

Kur

Dört durak: hazırlık, sunum, uygulama, kanıt.

Bağla

Eğilim, SDB ve değer kodlarını yazın; zenginleştirme ve destekleme birer cümle.

Sun

5 dakikada sunun; diğer gruplar «kanıt yeterli mi?» diye sorar.

Çıktı koduDört durakKodlar: E · SDB · DKanıt

73Paylaşım

Paylaşım ve geri bildirim

Her grup için üç soru

?Çıktı ile etkinlik örtüşüyor mu?

dokun → cevap

Etkinlik, çıktının fiilini (dinlemeye hazırlık, anlatma…) gerçekten yaptırıyor mu?

?Kanıt, çıktıyı ölçüyor mu?

dokun → cevap

Dinleme çıktısını yazılı sınavla ölçmek olmaz; araç beceriye uymalı.

?Kim geride kalır, kim sıkılır?

dokun → cevap

Destekleme ve zenginleştirme satırları boş kaldıysa plan eksiktir.

?Değer eyleme döndü mü?

dokun → cevap

Sadece «saygı» yazmak yetmez; hangi davranış, hangi anda?

9 · Ölçme ve değerlendirme

Sonuç mu, süreç mi?

74Bölüm 9

BÖLÜM 9

Ölçme ve değerlendirme

Sonuçtan sürece, nottan kanıta

75Sonuç mu süreç mi

Sonuç mu, süreç mi?

Terazi süreçten yana

Süreç odaklı, çok boyutlu değerlendirme

Sonuç notu tek başına karar verdirmez

Süreç + ürün + performans birlikte okunur

Sadece çoktan seçmeli test, öncelikli yöntem değildir.

76Öğrenme kanıtları

Öğrenme kanıtları

Öğrencinin ortaya koyduğu her ürün

Geliştirici (biçimlendirici) değerlendirme süreç boyunca

Her ünitede bir performans görevi

Gözlem formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, öz ve akran değerlendirme

Raporlama: gelişim öğrenciyle ve veliyle paylaşılır.

77Beceriye göre kanıt

Arapça: beceriye göre kanıt

Programın önerdiği araçlar

Dinleme

Görsel-işitsel destekli kısa cevaplı sorular; doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, kelime ilişkilendirme.

Okuma

Metinden bilgi bulma, görsel-metin eşleştirme, sıralama.

Konuşma

Diyalog canlandırma, rol kartı, dereceli puanlama anahtarı ile gözlem.

Yazma

Kısa form doldurma, kartpostal, tanıtım kartı; kontrol listesi.

78Puanlama dengesi

Puan: altta cömert, üstte adil

Dereceli puanlama anahtarı buna göre hazırlanır

Alt basamaklar geniş: deneyen, katılan sıfıra yakın puan almaz — öğrenciyi kazanmak için

Üst basamak dar ve ölçütlü: emek veren ayrılır — herkes 100 alamaz

Ölçek görevle birlikte önceden verilir

Not, kaybetmek için değil kazanmak için verilir.

79Ölçme: önce-sonra

Ölçme-değerlendirme: ne değişti?

Özet

ÖNCE · 2018 programı

Sonuç odaklı

Yazılı sınav + sözlü notu
Ezber ve çeviri ölçülür
Not verilir, gelişim izlenmez

MAARİF MODELİ

Süreç odaklı

Öğrenme kanıtları dosyası
Performans görevi + gözlem + öz değerlendirme
Gelişim raporlanır, geri bildirim verilir

80Yaygın hatalar

Sık yapılan beş hata

Ve düzeltmeleri

Çıktıyı yazıp eski dersi işlemekEtkinlik çıktının fiilini yaptırmalı.

Dinleme çıktısını yazılıyla ölçmekAraç beceriye uymalı.

Değeri planın köşesine yazmakEylem: hangi davranış, hangi anda?

Herkese aynı görevZenginleştirme ve destekleme satırları dolu olmalı.

Yansıtma yazmamakBir cümle bile olsa: «Bir dahakine…»

81Test öncesi

Kapanış testi: 10 soru

Bireysel · karekodla ya da tahtadan

10 soru · her doğru 100 puan (85 sabit + 15'e kadar hız) · toplam 1000

Baraj: 6 doğru — raporda doğru sayısı görünür

Sorular sunumdaki test slaytlarıyla aynı sırada; süre soru başına 45 saniye

Sıralama ve puanlar bitince ekranda; yalnız kendi puanınız telefonunuzda.

Kapanış testi

Seminerin tamamı · 10 soru

Karekodla yarış

82Ölçme-değerlendirme

KAPANIŞ TESTİ · 10 SORU

Bireysel yarış

Karekodu okutun, adınızı soyadınızı yazın, onayı bekleyin.

1Yarışmayı aç → «Kimler yarışacak?»: Bireysel Yarış hazır2Karekodu yansıt; herkes adını yazsın; listeden onayla3Başlat: 10 soru · 45 sn · sonunda sıralama

Yarışmayı aç

83Kapanış testi · 1-4

Kapanış testi — sorular

Seminerin tamamı · dokun, cevap açılsın

1-4 / 10

1Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli hangi temel eğitim yaklaşımına dayanır?

AÖğrenci merkezliBÖğretmen merkezliCBilgi aktarımıDEzberciEKlasik gramer

dokun → cevap

A Öğrenci merkezli

2Yeni modelde “kazanım” yerine hangi kavram kullanılmaktadır?

AÇıktıBİçerikCEtkinlikDStratejiEYöntem

dokun → cevap

A Çıktı

3Aşağıdakilerden hangisi Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin değerlerinden biridir?

ABireyselcilikBPaylaşım ve iş birliğiCSadece ezberDRekabetEKuralcılık

dokun → cevap

B Paylaşım ve iş birliği

421. yüzyıl becerilerinden biri değildir:

AEleştirel düşünmeBİş birliğiCEzbercilikDYaratıcılıkEProblem çözme

dokun → cevap

C Ezbercilik

84Kapanış testi · 5-7

Kapanış testi — sorular

Seminerin tamamı · dokun, cevap açılsın

5-7 / 10

5Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde “öğrenme yaşantısı” neyi ifade eder?

AEzberlenen bilgiBÖğrencinin derste yaşadığı süreç ve deneyimCÖğretmenin anlattıklarıDKitap içeriğiESınav sonuçları

dokun → cevap

B Öğrencinin derste yaşadığı süreç ve deneyim

6“Farklılaştırma” öğretimde neyi amaçlar?

AZamanı kısaltmakBÖğrencilerin ihtiyaçlarına uygun içerik sunmakCÖğretmene kolaylık sağlamakDÖlçmeyi kolaylaştırmakEÖğrencileri aynı seviyede görmek

dokun → cevap

B Öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun içerik sunmak

7Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde “öğrenme kanıtı” nedir?

ASadece sınav kâğıdıBÖğrencinin ortaya koyduğu her türlü ürünCEzberlenen kelime listesiDÖğretmenin verdiği ödevEKitap bilgisi

dokun → cevap

B Öğrencinin ortaya koyduğu her türlü ürün

85Kapanış testi · 8-10

Kapanış testi — sorular

Seminerin tamamı · dokun, cevap açılsın

8-10 / 10

8Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde öğretmenin rolü nedir?

ABilgi aktarıcıBRehber ve kolaylaştırıcıCTek otoriteDEzber denetçisiEÇeviri yaptırıcı

dokun → cevap

B Rehber ve kolaylaştırıcı

9Arapça dersinde “dil bilgisi kuralını açıklamak yerine örnek diyaloglarla öğretmek” hangi yaklaşımı yansıtır?

AEzberciBÇeviriCİletişimselDSessiz yöntemEKlasik

dokun → cevap

C İletişimsel

10Bir öğretmen öğrencilerden günlük yaşamla ilgili diyalog yazmalarını istemektedir. Bu etkinlik hangi becerileri ölçer?

AYazma ve konuşmaBDinleme ve yazmaCOkuma ve ezberDÇeviri ve dilbilgisiEEzber ve sınav

dokun → cevap

A Yazma ve konuşma

Kapanış

Devamı ve teşekkür

86Devamı: denge semineri

DEVAMI · AYRI SUNUM

Dengeyi Kuran Öğretmen

Bugün dokunduğumuz altı dengenin tamamı: materyal, iletişim, kuşak, puan, yapay zekâ, oyun. Profesyonel kimlik, insanlık hâli ve sebat çerçevesinde problemler, çözümler, yöntemler.

1Her başlıkta iki aşırılık, bir doğru konum2Arapça sınıfından örnekler ve senaryolar3Örnek ölçek, dört oyun, altı cümle

Sunumu aç

87Kapanış

SEMİNERİN SONU

Teşekkürler

Yetkin ve erdemli insan; yetkin, erdemli ve dengeyi kuran Arapça öğretmeniyle yetişir.

Sorularınız için: şimdiSıralama ekranda